导读： 1．时间的次序关系和绵延关系 学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。 实验活动：右图为两只容积相同的玻璃 瓶i和瓶ⅱ。瓶i中注满有颜色的水，每隔规定好的时间，让一定量的水从瓶i流

    1．时间的次序关系和绵延关系
    学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。   
    实验活动：右图为两只容积相同的玻璃
   
瓶i和瓶ⅱ。瓶i中注满有颜色的水，每隔规定好的时间，让一定量的水从瓶i流入瓶ⅱ。给儿童6到8张图纸，上面印有瓶i和瓶ⅱ的画面，每次水流动后要求儿童记下每只瓶中水面的位置。
    作业1：这件事做完后，把这些图片打乱，然后要求儿童把图片按照次序排好。
    作业2：把每一张画上的瓶i和瓶ⅱ剪开。使得上面瓶子与下面瓶子分离。次序打乱后，要求儿童把瓶i的画与相应的瓶ⅱ的画配对。
    次序关系，指作业1中能够把瓶i各图和瓶ⅱ各图依序排列起来。这实际上是将两种运动协调起来，形成一种所谓“共进序列”coseriation)，即皮亚杰所说的时间本质。
    绵延关系，是指儿童理解水从瓶i中的一个标记到下一标记所经过的时间，是否与瓶ⅱ中的一个标记到下一个标记所经过的时间相同，这就是时间的绵延问题。可以得出的结论是，学前儿童能否完成作业1和作业2，标志着其是否对涉及两种运动的时间先后顺序和时间的绵延有了运算的理解。

    2．怎样从时间的绵延来理解“以钟表指针运动来计时”? 就上述实验活动来说，让儿童注视水滴运动，然后提问：“水从瓶ⅱ的一个位置升高到另一位置所经过的时间，同水从瓶1的一位置降到另一位置所经过的时间是不是一样长?”
    有三个水平回答：
    水平1：流逝的时间不同。儿童认为，从瓶11到瓶i2要比从瓶ⅱ1到瓶ⅱ2经过的时间要长些，因为瓶i(上面的瓶子)比较大，里面水较多。儿童思维受知觉所局限。
    水平2：时间同速度成反比。从瓶ⅱ1到瓶112需要更多的时间，因为瓶i中水流出的速度要比瓶ⅱ中水灌进的速度要快些。就如同“我跑着回家要快些。”事实上，两容器中流出、流进是同时的，具有同步的时间绵延。这种同时性是由连接两个容器的活塞开关实现的。
    水平3：具有了运动同步化的概念。儿童已具有来构造一个包含全部瞬时的和事件的时间量度表，能够使两个不同运动的时间同步化。儿童虽然认识到液体的水平面在一个容器中比在另一个容器中移动得快些，但时间绵延是相同的。可以得出的结论是，“以钟表指针运动来计时”其道理与水平3相同。“钟表指针的运动”与“我们日常生活”的同步化即时间的本质。学前儿童认识时钟的困难，原因就是没有“时间绵延”的概念。(wh)